Презентация педагогического проекта

Отдел образования, спорта и туризма Воложинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Ясли-сад № 2 «Радуга»  г. Воложин

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи»

Сроки реализации: 2017/2018 – 2018/2019 - 2019/2020 учебный год

Воложин, 2017

Полное название педагогического проекта

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи

Краткое  название педагогического проекта

«Родители – наши друзья»

Сроки реализации: 2017-2020 годы   

Актуальность

Дошкольное учреждение  и семья имеют фундаментальное значение в обеспечении эмоционального благополучия ребенка.

        Эмоциональное благополучие – одна из составляющих психологического  здоровья человека. Его основа формируется в детском возрасте и зависит от среды окружения ребенка, от отношения к ребёнку родителей, педагогов учреждения дошкольного образования и других значимых для него людей.  В связи с этим важен поиск эффективных форм взаимодействия с семьей в вопросе обеспечения эмоционального благополучия детей.            

Выбор темы педагогического проекта обусловлен наличием ряда противоречий:

противоречие между разработанностью форм и методов работы дошкольного учреждения с семьей и недостаточной мотивацией родителей и педагогов к осуществлению данного взаимодействия;

противоречие между необходимостью осуществления специалистами дошкольного учреждения психолого-педагогического сопровождения детско-родительского взаимодействия и недостаточной компетентностью педагогов в рамках данного вопроса;

противоречие между необходимостью формирования эффективного родительства и наличием у родителей устоявшихся взглядов, стереотипов, ценностей, установок и моделей поведения, опосредованных их собственным личностным опытом.

Разрешение данных противоречий невозможно при использовании традиционных форм, методов работы с родителями. Назрела необходимость внедрения в образовательный процесс новых подходов, обеспечивающих полноценное развитие детей в условиях партнерского взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Мы считаем, что реализация проекта будет способствовать:

развитию психологической культуры и повышению психолого-педагогической компетентности родителей, формированию их активной позиции как субъектов образовательного процесса;

формированию эффективного родительства в семьях с различным статусом (неполных, многодетных, молодых семьях, а также в семьях с признаками социального неблагополучия и находящихся в социально опасном положении);

развитию профессиональных компетенций педагогов по вопросам взаимодействия с родителями с учётом особенностей внутрисемейного функционирования.

Цель проекта – создание условий для обеспечения эмоционального благополучия ребенка в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи

Задачи:

1. Выявить факторы, влияющие на обеспечение эмоционального благополучия воспитанников.
2. Оптимизировать процесс взаимодействия с семьёй через привлечение её культурно-воспитательного потенциала и ресурсов образовательного пространства учреждения дошкольного образования.
3. Повысить профессиональную компетентность педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детско-родительских отношений.
4. Разработать методические рекомендации по обеспечению эмоционального благополучия ребенка в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи.

Основная идея

Известно, что первыми и главными педагогами для ребенка являются родители.

В дошкольном детстве психологическое здоровье и эмоциональное благополучие все  чаще и в большей степени, нежели на более ранних ступенях жизни,      определяется не отдельными взаимодействиями с ребенком матери либо отца, но и тем местом, которое ребёнок занимает в своей семье.

Заметим, факторы риска обеспечения эмоционального благополучия  со стороны семейной системы здесь кроются не только в отсутствии тепла, должного внимания, в излишней требовательности, порой жесткости по отношению к ребенку со стороны родителей, других взрослых членов семьи. Многие специалисты не без основания к числу факторов риска относят взаимодействие в семье по типу «ребенок – кумир семьи», когда удовлетворение его потребностей осуществляется беспрекословно.

      Несмотря на то, что современная социальная ситуация обуславливает усиление внимания к проблемам осознанного родительства, формирования ценностного отношения у родителей к детству, психологическому здоровью ребенка,  не всегда взрослые правильно понимают важность   охраны и укрепления психологического здоровья, обеспечения эмоционального благополучия  детей.

 К числу факторов риска эмоционального благополучия  относят также невладение родителями умениями общения, отсутствие способности адекватно выражать свои чувства, осознавать их – то, что некоторые специалисты называют «эмоциональной» неграмотностью. Фактически речь идет о невладении психологической культурой, низком её уровне.

Перед учреждениями дошкольного образования стоит задача активизации воспитательной деятельности семьи, оказания ей необходимой социально-психолого-педагогической поддержки.

Основные теоретические положения

Термин «эмоциональное благополучие (неблагополучие)» в различных источниках имеет множество определений.

 Под эмоциональным благополучием дошкольника 3-5 лет       Фрайфельд И.В., Терентьев А.Е. понимают положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризуемое ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви и принадлежности, самовыражении и общении [7].

Эмоциональное благополучие (неблагополучие) в психологии рассматривается как характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека. В психолого-педагогической литературе нет единого определения данного понятия, но в то же время все исследователи эмоциональной сферы человека к сущностным характеристикам эмоционального благополучия относят нормальный уровень ситуативной и личностной тревоги, оптимальный уровень активности и работоспособности, возможность и готовность адекватно действовать в различных жизненных ситуациях, достаточно высокую самооценку.

А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, Г.Г. Филиппова рассматривают эмоциональное благополучие как базовое состояние, определяющее позитивное отношение ребенка к миру и самому себе. Оно положительно влияет на эмоционально-волевую и познавательную сферу дошкольника, способствует полноценному нравственному развитию дошкольника, формирует у него ориентацию на успех и достижение поставленных целей. Отсюда следует, что эмоциональное неблагополучие – это некое нарушение положительных связей ребенка с окружающим миром, которое может приводить к развитию нежелательных черт характера: агрессивность, безразличие, а также к психосоматическим расстройствам [2].

По  исследованиям В.В. Ветровой, Е.А. Панько, В.Э. Пахальяна, О.В. Хухлаевой, Е.П. Чесноковой  эмоциональное благополучие является составляющей психологического здоровья,  рассматривается  как необходимое условие функционирования и развития человека в процессе жизнедеятельности и подразумевает преобладание положительных эмоций над отрицательными, выраженность чувства защищенности, доверия к миру, гармония во внутриличностном и межличностном пространстве.

В эмоциональном благополучии можно выделить несколько составляющих, которые в  совокупности представляют собой уровень общего эмоционального благополучия ребенка:

1. Эмоция удовольствия — неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения.
2. Переживание успеха — неуспеха достижения целей.
3. Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта.
4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними.
5. Переживание оценки другими результатов активности ребенка.

             Эмоциональное благополучие ребенка в немалой степени определяется тем, насколько созданные условия позволяют ему удовлетворить социальные потребности, в числе которых – потребность в общении. Созданию благоприятной для психологического здоровья атмосфере в семье способствует и безусловное принятие друг другом всех членов семьи (К. Роджерс). В своей книге «Общаться с ребенком. Как?» Ю.Б.Гиппенрейтер подчеркивает, что основой продуктивных отношений с ребенком и удовлетворением его базовых потребностей является безусловное принятие ребенка. Это подразумевает – «любить его просто за то, что он есть!».

Семейная микросреда оказывает непосредственное влияние на эмоциональное благополучие ребёнка. В исследованиях современных педагогов и психологов особое внимание уделяется осознанности и ответственности родительской позиции, её первостепенной роли и значении для формирования личности ребёнка.

По мнению А.А. Аврамовой, «осознанное родительство» понимается как идеальный вариант реализации себя личностью в родительстве. По Е.Г.Смирновой, осознанное родительство - интегральное психологическое образование личности отца и/или матери; оно представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, способствующих сохранению гармоничного стиля семейного воспитания, становлению ответственного родительства.

В психологической литературе, ответственное родительство характеризуется активной, избирательной позицией отца и матери в отношении выбора ими оздоровительных, коммуникативных, воспитательных, образовательных практик. Данный феномен понимается учеными (М.Ф. Чернышев и др.) как сбалансированность разных сторон воспитания, эмоциональная близость родителя и ребёнка, способность и желание родителей обеспечивать материальное благополучие ребёнка, содействие адекватному личностному развитию, реализация его прав и интересов.

Я.Л. Коломинский отмечал необходимость  повышения уровня компетентности родителей как субъектов образовательного процесса, а также проведения  работы в направлении повышения уровня психологической культуры родителей (как теоретического, так и деятельностного компонентов).

Критерии и показатели оценки результатов педагогического проекта

Список использованных источников

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. // М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
2. Данилова О.Ю. Проблема формирования эмоционального благополучия личности в психологической науке и ее взаимосвязь с индивидуально-типологическими особенностями человека / О.Ю. Данилова // Сибирский педагогический журнал. 2007. №1. 
3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. ― М. : Издательский центр «Академия». ― 2008. ― 208 с.
4. Калишенко В. Д. Влияние оценки педагога на эмоциональное благополучие дошкольников /В.Д. Калищенко // Вестник славянских культур. 2012. №XXV
5. Лаптева Ю.А., Морозова И.С. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста /Ю.А. Лаптева, И.С. Морозова // Вестник Кемеровского государственного университета. 2016. №3. С.51 – 55.
6. Носова, Е. А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. А. Носова, Т. Ю. Швецова. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008. – 60 с.
7. Пожиткина Н.В., Савенок Д.А., Папушина А.В. Анализ эмоционального благополучия дошкольника в контексте его психологического здоровья / Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок, А.В. Папушина // Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. 
8. Данилова О. Ю. Проблема формирования эмоционального благополучия личности в психологической науке и ее взаимосвязь с индивидуально-типологическими особенностями человека / О.Ю. Данилова // Сибирский педагогический журнал. 2007. №1. 
9. Фрайфельд И. В., Терентьев А. Е. Организация физкультурно-оздоровительных занятий при формировании эмоционального благополучия дошкольников 3-5 лет И.В. Фрайфельд, А.Е. Терентьев // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2009. №4. 
10. Никифорова Т. Предметно-пространственная среда, как условие эмоционального благополучия и самовыражения детей / Т. Никифорова. – [Электронный ресурс]. 
11. Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». — 2008. — №3. – С. 35.
12. Тонкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю.М. Тонкова, Н.Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74.
13. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. специальностей высших уч. заведений / В.В. Чечет. – Минск: Пачатковая школа, 2007. – 183 с.
14. Чечет, В. В. Семья и учреждения, обеспечивающее дошкольное образование: взаимодействие в интересах ребенка / В.В.Чечет, Т.М.Коростелева. - Минск, 2004. - 116 с

Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта

В учреждении образования  работают 15 педагогов: 8 воспитателей дошкольного образования:  три с первой квалификационной категорией, два со  второй, три - без категории; один учитель-дефектолог с первой  квалификационной категорией, один педагог психолог  с первой  квалификационной категорией,  один руководитель физического воспитания   без категории.

Материально-техническая база учреждения: имеется 3 компьютера, один ноутбук, один магнитофон, выход в Интернет,  работает сайт учреждения образования.

Финансово-экономическое обоснование проекта

Материальное  стимулирование педагогов за активное участие в реализации педагогического проекта  предполагается за счёт использования внутренних ресурсов учреждения.

Программа реализации педагогического проекта

«Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи»

Срок реализации: 2017-2020 г.г.

I этап – подготовительный

Задача: создание условий для организации образовательного процесса с использованием проектных продуктов

Сроки выполнения: сентябрь 2017 года – январь 2018 года

Исполнители: заведующий И.П. Раловец, заместитель заведующего по основной деятельности О.В. Черепович, педагог-психолог Г.В. Волкова

II этап – внедренческий

Задача: реализация педагогического проекта

Сроки выполнения: февраль 2018 года – сентябрь 2019 года

Исполнители:заведующий И.П. Раловец, заместитель заведующего по основной деятельности О.В. Черепович, участники проекта

III этап – рефлексивный

Задача: проанализировать итоги реализации педагогического проекта, подготовить  материалы для трансляции опыта педагогического проекта

Сроки выполнения: октябрь 2019 года – июнь 2020 года

Исполнители: заведующий И.П. Раловец, заместитель заведующего по основной деятельности О.В. Черепович, участники проекта

Календарный план реализации педагогического проекта

«Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи»       

             на 2019/2020 учебный год