ПРАВА РЕБЁНКА — свод прав детей, зафиксированных в международных документах по правам ребёнка. Согласно Конвенции о правах ребёнка, ребёнок — это лицо, не достигшее восемнадцати лет.

На международном и национальном уровне существует множество специальных актов о правах ребёнка. Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) — это документ о правах ребёнка из 54 статей. Все права, входящие в Конвенцию, распространяются на всех детей.

Декларация прав ребёнка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, устанавливает следующие принципы:

• РЕБЕНКУ должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребёнка или его семьи.
• РЕБЕНКУ законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путём и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребёнка.
• РЕБЕНКУ должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство. Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровый рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая дородовый и послеродовый уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащее питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.
• РЕБЕНКУ, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и заботы, необходимые ввиду его особого состояния.
• РЕБЕНОК для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребёнок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.
• РЕБЕНОК имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.

Наилучшее обеспечение интересов ребёнка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях. Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.

• РЕБЕНОК должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.
• РЕБЕНОК должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме. Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа, или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования, или препятствовали его физическому, умственному или нравственному развитию.
• РЕБЕНОК должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

ВСЕ ЭТИ ПРАВИЛА ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВЗРОСЛЫЕ И НЕ НАРУШАТЬ ИХ!

Источник: https://mir.pravo.by

Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок развивает ценности, традиции, культуру общества, в которой ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится компетентным.

За время пребывания детей в детском саду, мы учим их понимать, что такое «хорошо» и что такое «плохо» в представлении взрослых и детей из их социального окружения. У детей формируется собственная стратегия поведения, которая позволяет им, не ущемляя интересов друг друга, следовать своим представлениям.

Дети, приходя в младшую группу детского сада, стараются привлечь к себе внимание со стороны воспитателя и других детей. Они «захватывают» игрушки, часто даже отнимают их друг у друга. На занятиях не могут даже усидеть на месте, отвлекают других детей, мешают воспитателю, часто выкрикивают. Постепенно более спокойные дети, стараются сторониться их. Очень быстро такие дети понимают: воспитатель хвалит тех детей, которые помогают друг другу, делятся игрушками, следуют определенным правилам поведения. И ребята играют с более покладистыми детьми. Постепенно неспокойные дети начинают корректировать свое поведение: делятся игрушками, стараются играть в общие игры. Воспитатель замечает это и награждает этих детей улыбкой и похвалой.

Первые ростки понимания нужд другого человека, которое формирует процесс усвоения ими правил и норм поведения, принятых в группе, изменяет их поведения в сторону социально приемлемых форм. Воспитателя беспокоит неконструктивное поведение детей, хотя детей интересует их отношения друг с другом и постепенно они учатся взаимодействовать социально приемлемыми способами. Дети не меняются сразу и вдруг. Общаясь с окружающими, они постепенно усваивают, что остальные могут чувствовать и думать по-другому.  Социализируясь, ребенок начинает осознавать, что его собственные действия могут, так или иначе, повлиять на окружающих. Он учится таким способом поведения, которые не приносят другим вреда или огорчений. Дети должны понять: важно, чтобы окружающие чувствовали себя хорошо. Для этого необходимо заботиться, помогать и сотрудничать воспитателю с детьми.

Социализация осуществляется и в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению.

Семьи с различными стилями воспитания группируют следующим образом: авторитарный, разрешительно-попустительский, авторитетный.

Первый тип родителей (авторитарный) исповедуют послушание, силовые методы воздействия, подчинение, ограничение свободы и автономии. Дети таких родителей лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, подвержены быстрой смене настроения, часто агрессивны.

Второй тип родителей (разрешительно-попустительский) характеризуется тем, что они не сдерживают своих детей ни в каких их проявлениях и действиях, не пытаются ограничить их поведение. Минимум дисциплины в семье часто ведет к социальной агрессии, что в свою очередь приводит к отвержению сверстниками.

Третий этап родителей (авторитетные) направляют и контролируют деятельность своих детей в рациональной манере, используя обсуждения, убеждения и подкрепления. Их дети хорошо социально адаптированы, уверенные в себе, могут контролировать свое поведение, социально компетентны.

Ребенок большую часть времени проводит в детском саду, поэтому в процесс его социализации включаются и воспитатели, и другие сотрудники дошкольного учреждения. Речь взрослых, их пример оказывают влияние на формирование личности ребенка, стиль его мышления и поведения. Ребенок приспосабливается к жизни в сообществе, усваивает навыки взаимодействия и общения с другими людьми.

Сложности в воспитании возникают тогда, когда стили воспитания родителей и педагогов вступают в противоречие. В таких случаях воспитателю нужно быть предельно внимательным к таким детям и ни в коем случае не ругать их родителей. Для анализа ситуации в семье, предлагается анкета в форме беседы, во время которой необходимо учитывать реальную ситуацию в семье ребенка. Не следует, зная о том, что ребенок живет только с мамой, травмировать его вопросами об отце. Такие вопросы необходимо трансформировать в приемлемую для данного ребенка форму. Обратить внимание на то, как ребёнок ответит на вопрос, с кем он живет. Кого поставит на первое место, кого вообще не упомянет. Необходимо видеть, где кончается реальность и начинается вымысел.

Воспитатель может только в общих чертах определить, какой стиль воспитания присущ данной семье. Ежедневные наблюдения воспитателя за тем как приводят и забирают ребенка, как с ним прощаются, помогают ли одеваться и раздеваться могут дать воспитателю больше информации. Необходимо обращать внимание на то, с каким настроением пришел ребенок в группу, капризничает он или доброжелателен, идет на контакт или отмалчивается. Если ребенка ругают дома за сломанную игрушку или разбитую чашку, если отправляют спать, не пожелав спокойной ночи, это авторитарный стиль воспитания.

Следует очень внимательно и осторожно взаимодействовать с тем ребенком, у которого не все благополучно дома. Не рекомендуется говорить с ним слишком строго, необходимо ориентироваться в основном на положительное подкрепление: похвала, улыбки, поощрения. Когда чувствуем, что в семье все разрешено, и он агрессивно добивается своего, возможны более строгие действия со стороны педагога. Нужно четко и ясно понять, что можно, а чего нельзя делать в группе.

Таким образом, усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенка-взрослого, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения. В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетно-ролевой игры. В ней через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками во время игры, малыши стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовывать свои действия для достижения общей цели.

Список использованных источников:

1. Ведерникова Н.В., Смирнягина Л.А. Формирование социальных навыков (Электронный ресурс)/ Режим доступа: https://vulkan-platinum-official.net/ den-za-dnem.ru –дата доступа 14.03.2024

    В период с 8 по 17 апреля в учреждении дошкольного образования проходила профилактическая акция "Дом без насилия". В рамках акции педагогом социальным Пашкевич Ю.Ф. и педагогом-психологом Гисич Е.В. проведена групповая консультация  для законных представителей "Семейное насилие, правовые последствия правонарушений в сфере домашнего насилия". 

Воспитателями  дошкольного образования проведены беседы с родителями о видах насилия. Педагогом-психологом проведена консультация для родителей "Психологическое насилие над детьми в семье". Педагогом социальным изготовлены листовки, буклеты о профилактике семейного насилия, проведены консультации " Профилактика жёсткого обращения с детьми в семье", "Жёсткое обращение с детьми и соблюдение прав ребёнка на защиту от всех видов насилия".

«Здоровый образ жизни в семье»

Воспитание детей — большая радость и большая ответственность и большой труд. Недостаточно обеспечить материальное благополучие — необходимо, каждый ребёнок рос в условиях душевного комфорта, добропорядочности. Забота о здоровье ребёнка и взрослого человека стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.

Забота о воспитании здорового ребёнка является приоритетной и в работе дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Рост количества детских заболеваний связан не только социально-экологической обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима. При недостаточной двигательной активности ребёнка неизбежно происходят ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребёнка.

Решающая роль по формированию личностного потенциала и пропаганде здорового образа жизни принадлежит семье. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в младенческом возрасте».

К сожалению, в силу недостаточно развитого культурного уровня нашего общества здоровье ещё не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребёнка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов, чем занятиям физкультурой, прогулкам на свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо приобщать ребёнка к здоровому образу жизни. Мы должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребёнка, его работоспособности.

И важным здесь является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает периоды бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др. Кроме этого, режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определённому ритму.

У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребёнок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщён к здоровому образу жизни. Если же ребёнка насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребёнок быстро теряет интерес к этому.

Что должны сделать взрослые, чтобы каждый день жизнь ребёнка стало началом в укреплении его здоровья? Велика роль примера самих родителей и старших членов семьи. Если взрослые регулярно занимаются физической культурой и спортом, соблюдают режим, правила гигиены и закаливания, то дети, глядя на них, систематически будут делать утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями и спортивными играми, вот тогда мы вместе добьёмся более высоких результатов в физическом развитии наших детей.

Педагог социальный: Пашкевич Ю.Ф.

«Эффективный родитель.

Ненасильственные методы воспитания детей»

В практике детско-родительских отношений на сегодняшний день имеются следующие важные противоречия: между целями ребенка и его родителей; между реальными потребностями ребенка и ожиданиями родителя; между мотивацией и учебной деятельностью ребенка. Диалог в такой ситуации становится необходимым компонентом для разрешения противоречий.

Базовыми отношениями, без которых диалог теряет свою развивающую функцию, являются отношения любви, интереса, веры, уважения.

1. Уважение. Важно уважать чужие границы и защищать свои не травмирующим образом. Базовым принципом развивающего диалога является передача ответственности человеку за его жизнь во всех ее проявлениях. Научаясь уважать себя, человек начинает относиться с уважением к другим.
2. Вера. Вера предполагает, что каждый человек может выработать множество вариантов решения любой проблемы и выбрать лучший. Задача родителей, воспитателей состоит в том, чтобы создать для этого условия. Вера часто подменяется жесткими ожиданиями: ребенок должен поступать так, а не иначе. Ожидания не сбываются, возникают обиды. Ожидания лишают человека права на собственный опыт.
3. Любовь. Об этом можно не говорить, но многие родители предполагают как само собой разумеющееся, что дети знают о том, что они любимы. Для ребенка важно проявление заботы и внимания, выраженное как словами, так и действиями.

В диалоге любовь может быть:

- партнерской (я тебя вижу, слышу и чувствую, потому что ты мне интересен, потому я что уважаю тебя и верю в тебя),

- патерналистской, или родительская, любовь (я тебя люблю, а потому лучше знаю, что тебе надо) и

- любовь жертвы (я тебя люблю, а потому ты можешь делать со мною все, что угодно) исключены.

4. Поддержка. У детей, часто получающих поддержку своих родителей, вырабатывается чувство уверенности в себе. В авторитарных семьях чувство собственного достоинства ребенка вырабатывается на основе получения вознаграждений и избегания наказаний от могущественных родителей. Эффективно воспитывающие родители не только хвалят своих детей за «победы», «успехи» или за «примерное» поведение. Они поощряют их достижения и попытки к совершенствованию.

Если вы как родитель искренне радуетесь, находите что-то ценное в ответе или поступках ребенка, то нет правильных или неправильных ответов, есть путь развития мысли. Развивающий диалог – это не набор рецептов, годных на все случаи жизни. Это внутреннее состояние души, которое надо в себе развить, построить. Чтобы овладеть возможностями развивающего диалога, надо многое изменить в себе.

Педагог социальный: Пашкевич Ю.Ф.